# taz.de -- Leseförderung an Schulen: 15 Minuten Lesezeit
       
       > Das „Leseband“ hält Schüler*innen dazu an, regelmäßig eine
       > Viertelstunde zu lesen. Auch am Ende ihrer Schulzeit haben einige damit
       > Probleme.
       
   IMG Bild: „Sie kommen meist etwas aufgeregt aus der Pause. Nach dem Leseband sind sie entspannt“, sagt ein Deutschlehrer
       
       Berlin taz | „Privat lese ich vor allem Fußballsachen, und die auch eher
       online“, sagt Leart. Er ist 15 Jahre alt und geht in die 9. Klasse der
       Julius-Leber-Sekundarschule in Tegel. Dort vertieft er sich dann doch
       viermal die Woche in ein Buch. „Gerade lese ich ‚Lost Girl‘“, erzählt er.
       „Das ist über eine Klasse, sie sind auf Klassenfahrt in einem anderen Land
       und es geht um ein Mädchen. Sie verläuft sich.“
       
       Leart liest es im sogenannten „Leseband“, einem Zeitkorridor: 15 Minuten
       lesen, von Montag bis Donnerstag, immer von 11 bis 11.15 Uhr, nach der
       ersten großen Pause – verpflichtend für alle Klassen. Die Schule hatte das
       Leseband zum Schulstart nach den Sommerferien eingeführt und nun ein
       Schuljahr damit Erfahrung gemacht. Für Leart war es eine gute Sache. Es
       habe ihm beim BBR geholfen – also bei der Berufsbildungsreife. „Ohne
       Leseband hätte ich in [1][meinem Abschluss vielleicht mehr Schwierigkeiten]
       dabei, Lesetexte zu verstehen“, sagt er.
       
       Der Schulleiter, Thomas Auge, erzählt, dass ein Podcast ihn und Claudia
       Loewe, die Fachleiterin für Deutsch, auf die Idee gebracht habe, das
       Leseband auch an seiner Schule einzuführen. „Wir hatten sowieso unsere
       Pausen- und Unterrichtszeiten umgestellt, weil wir auf 60-Minuten-Stunden
       umgestellt haben.“ Da passte das Leseband dann gut rein.
       
       „Und es zeigt sich: Wir haben sehr gute Ergebnisse“, sagt Auge. „Vor allem
       die Schüler*innen, die anfangs Schwierigkeiten mit dem Lesefluss hatten,
       haben sich verbessert. Einige haben richtige Sprünge gemacht“, sagt er. Das
       habe ihnen der Vergleich eines Lesescreenings direkt nach den Ferien mit
       einem Zwischentest im zweiten Halbjahr gezeigt. Wikipedia-Artikel oder
       Zeitungsartikel zum politischen Weltgeschehen – die würden die schwachen
       Leser*innen selbst in der 10. Klasse nicht ohne Hilfestellung verstehen,
       sagt der Schulleiter.
       
       ## Auf alle Schulen ausweiten
       
       Bisher hat Berlin das Leseband verpflichtend an den Schulen eingeführt, die
       [2][am Startchancen-Programm] teilnehmen. Perspektivisch soll es auf alle
       Schulen ausgeweitet werden, an den Startchancen-Schulen soll dann neben dem
       Leseband auch ein tägliches „Matheband“ verpflichtend sein.
       Bildungssenatorin Katharina Günther-Wünsch (CDU) möchte damit die
       Grundkompetenzen stärken. Deutsch, Mathe und Englisch hat sie mehrfach zu
       ihrem bildungspolitischen Schwerpunkt erklärt.
       
       Im Klassenraum der 7.2 an der Julius-Leber-Schule beugen sich rund 16
       Schüler*innen über ihre Reader, alle haben denselben Text aufgeschlagen.
       Sie lesen in Zweierteams. In der ersten Reihe etwa liest ein Junge in
       mittlerer Lautstärke den Text vor, mit dem Finger folgt er den
       Buchstabenreihen. Seine Nachbarin guckt konzentriert auf ihren Text und
       murmelt mit den Lippen leise mit. Als der Junge ins Stocken gerät, spricht
       sie kurz das Wort vor: „Protestiert“, hilft sie, der Junge wiederholt den
       Satz und liest weiter.
       
       Einige Kinder haben eine Art Lineal mit gelbem Sichtfenster in der Mitte,
       das sie über den aktuellen Satz legen: Ein sogenannter „Lesestreifen“, der
       ihnen helfen soll, in der Zeile zu bleiben. Andere nutzen einen Stift oder
       ein Geodreieck oder eben den Finger. Wenn das eine Kind am Ende angelangt
       ist, wechseln sie die Rollen. Zum Schluss werden sie den Text noch einmal
       zusammen lesen. Die Lehrerin weist auf einen Schüler in der letzten Reihe
       hin. „Er spricht noch nicht gut Deutsch“, sagt sie. „Mit dem Lesen übt er
       auch die Sprache.“
       
       Das „Lesetandem“ ist eine Methode, die vor allem den Lesefluss fördern
       soll, erklärt Schulleiter Auge. Sie wenden sie daher in der 7. und 8.
       Jahrgangsstufe an. „In der Sprachförderung haben sich Schulen lange darauf
       fokussiert, das Leseverständnis zu verbessern“, sagt er. „Doch der
       Lesefluss ist dem vorangestellt. Die Forschung sagt, dass es für das
       Verständnis eine gewisse Grundgeschwindigkeit im Lesen braucht“, erklärt
       Auge. Doch gerade den Lesefluss, den würden die Schüler*innen aus der
       Grundschule noch nicht ausreichend mitbringen.
       
       Die Julius-Leber-Schule ist eine integrierte Sekundarschule ohne gymnasiale
       Oberstufe. An der Schule gibt es auch kleinere Förderklassen, in denen
       Kinder mit Förderstatus geistige Entwicklung gemeinsam mit anderen lernen.
       Mehr als die Hälfte der Kinder an der Schule bezieht Leistungen aus dem
       Paket für Bildung und Teilhabe. „In der ersten Testung mit dem Salzburger
       Lesescreening lagen mehr als die Hälfte der Kinder unterhalb der Norm“,
       sagt er. Das zweite Lesescreening zeigte, dass sich zwei Drittel der
       Schüler*innen leicht verbessert hätten. „Wir stärken hier die
       Hauptfächer. Im Stundenplan haben wir es so eingerichtet, dass wir an vier
       Wochentagen eine Deutsch-Stunde haben, also 60 Minuten. Und diese
       Regelmäßigkeit verbessert Leistungen“, sagt Schulleiter Auge.
       
       ## Versuch mit „Matheband“
       
       Genauso sieht er es beim Lesen: „Klar kann man fragen, was das bringt, die
       15 Minuten, wenn sie zu Hause dann doch nicht lesen“, sagt Auge. „Aber die
       Alternative wäre eben: nichts.“ Der Schulleiter erzählt, dass
       Lehrer*innen und Leitungen von anderen Reinickendorfer Schulen zu ihnen
       gekommen seien, um sich das Leseband anzusehen. Ab dem kommenden Schuljahr
       werden nun alle Reinickendorfer Sekundarschulen ein Leseband einführen. Und
       an der Julius-Leber-Schule starten sie einen Versuch mit einem Matheband,
       bei dem die Schüler*innen für ein paar Wochen statt zu Lesen dann
       Rechnen üben sollen.
       
       Es käme auch vor, dass Schüler*innen sich eher ausklinken. „Ich würde
       sagen: Etwa Dreiviertel der Schülerinnen und Schüler lesen“, schätzt der
       Schulleiter. „Andere tun vielleicht nur so, im besten Fall nutzen sie die
       Zeit, um sich zu beruhigen oder auszuruhen.“ Dass nicht alle immer
       mitmachen, „das ist Schulrealität“, sagt Auge.
       
       In den 9. und 10. Jahrgangsstufen dürfen die Schüler*innen frei wählen,
       was sie im Leseband lesen. In Learts Klasse haben sich drei
       Schüler*innen auf ein kleines Sofa hinten im Klassenzimmer gequetscht.
       Einer der drei hat ein Buch mit dem Titel „Think and Grow Rich“ in der
       Hand. Ein Mädchen hat es sich am offenen Fenster bequem gemacht. Mehrere in
       der Klasse lesen Jugendbücher, etwa „Girl in Pieces“, bei denen sie auch
       schon ziemlich am Ende sind, andere den Dauerbrenner „Gregs Tagebuch. Eine
       Schülerin hält einen Diogenes-Krimi mit dem Titel „Nachtschein“ in der
       Hand. Hier lesen alle leise, ohne das Murmeln, das die Siebtklässler noch
       begleitet hat. Die Handys stehen vorn bei den Lehrer*innen, die
       Schüler*innen geben sie vor dem Unterricht ab.
       
       Die Schulstunde nach dem Leseband, sagen manche Lehrer*innen, sei die beste
       Stunde des Tages. „Sie kommen meist etwas aufgeregt aus der Pause. Nach dem
       Leseband sind sie entspannt“, er könne dann sehr gut mit den
       Schüler*innen arbeiten, sagt etwa ein Deutschlehrer an der Schule.
       
       Leart findet sein Buch spannend, mit nach Hause will er es aber nicht
       nehmen. „Da lese ich eher am Handy“, sagt er. „Wenn in den Texten Wörter
       sind, die ich nicht kenne, dann google ich“, erzählt Leart. „Aber manchmal
       lese ich auch einfach weiter, wenn ich zu faul bin, die Seite zu wechseln.“
       
       16 Jul 2025
       
       ## LINKS
       
   DIR [1] /Leistungen-Berliner-Drittklaessler/!6024013
   DIR [2] /Startchancen-Programm-gegen-Ungleichheit/!6033045
       
       ## AUTOREN
       
   DIR Uta Schleiermacher
       
       ## TAGS
       
   DIR Lesen
   DIR Bildung
   DIR Berlin
   DIR talkshow
   DIR Chancengleichheit
   DIR Zeugnisse
   DIR Nachhaltigkeit
   DIR Kürzungen
   DIR Katharina Günther-Wünsch
   DIR Bildungschancen
       
       ## ARTIKEL ZUM THEMA
       
   DIR Kita und Schule in Berlin: Schüler*innen werden durchgetestet
       
       Mit einer neuen Strategie will die Bildungssenatorin Leistungen von
       Schüler*innen verbessern. Sie setzt dafür auf Deutsch, Mathe und Tests.
       
   DIR Buchmarkt: Wer kann sich das Lesen leisten?
       
       Junge Menschen lesen wieder mehr. Doch nicht alle können sich Bücher
       leisten. Warum lesen kein Luxus sein sollte.
       
   DIR Startchancen-Programm in Berlin: Mit knapp 5.000 Euro pro Schule gegen Bildungsungerechtigkeit
       
       Insgesamt 180 Schulen in Berlin sind in das Milliarden-Förderprogramm
       aufgenommen. Gelder flossen im ersten Jahr allerdings nur sehr verhalten.
       
   DIR Angebliche Einserschwemme beim Abi: Die komplett falsche Debatte
       
       Wieder soll es Abiturient:innen geben, die am Ende ihrer Schulzeit ein
       leicht verdientes Zeugnis bekommen haben. Das ist so falsch wie fatal.
       
   DIR Nachhaltig wohnen und renovieren: „Die Dinge sind ja schon alle da“
       
       Fast Fashion gilt auch im Wohnbereich – das ist nicht nachhaltig. Wie es
       anders geht, zeigt der Verein Kunst-Stoffe mit der Zero-Waste-Musterwohung.
       
   DIR Kürzungen in Berlin: „Bildung ist mehr als nur Schule“
       
       Der Kinderkulturmonat ist von Kürzungen betroffen. Wegen fehlender Mittel
       steht die Teilhabe von Kindern auf dem Spiel, sagt die Geschäftsführerin.
       
   DIR Leistungen Berliner Drittklässler: Die besorgniserregende Vera
       
       Die miesen Ergebnisse einer Lernstandserhebung unter Grundschülern
       alarmiert die CDU-Bildungssenatorin. Die Grünen geben ihr eine
       Mitverantwortung.
       
   DIR Studie zu Lesekompetenz: Drei von Vier können lesen
       
       Eine Studie zeigt: Viertklässler*innen in Deutschland können immer
       schlechter lesen. Auch die Leistungsunterschiede nehmen zu. Was tun?